پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 42 |
| تعداد شماره‌ها | 1,537 |
| تعداد مقالات | 12,625 |
| تعداد مشاهده مقاله | 25,886,820 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 10,672,149 |
طرحی نو برای مشارکت اجتماعی دانشجویان ایرانی در دانشگاه (فراترکیب) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| جامعه شناسی کاربردی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| دوره 34، شماره 3 - شماره پیاپی 91، مهر 1402، صفحه 23-42 اصل مقاله (1.99 M) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22108/jas.2023.136111.2349 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| نویسندگان | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| محسن نیازی1؛ اکبر ذوالفقاری* 2؛ الهام رضایی3؛ شکوفه آب شیرین3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1استاد، گروه علوم اجتماعی، دانشکدۀ علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2استادیار، گروه علوم سیاسی، دانشکدۀ حقوق و علوم اجتماعی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3دانشجوی کارشناسی‌ارشد جامعه شناسی، گروه علوم اجتماعی، دانشکدۀ علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| چکیده | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مشارکت اجتماعی، از مفاهیم مهم جامعه‌شناسی محسوب می‌شود که امروزه نقش مهمی در جوامع بازی می‌کند؛ بنابراین، پژوهش حاضر تلاش می‌کند با فراترکیب مطالعات مرتبط با مشارکت اجتماعی، الگوی جدیدی را برای مشارکت دانشجویان در امور دانشگاه طراحی و معرفی کند. روش پژوهش از نوع فراترکیب و جامعۀ آماری آن، کلیۀ مقالات علمی و پژوهشی منتشرشده در ایران، با موضوع مشارکت دانشجویان در دانشگاه، در بازۀ زمانی 1390 تا پایان ۱۴۰۰ است. در کل تعداد 34 مقالۀ پژوهشی یافت شد که درنهایت پس از بررسی‌‌های مختلف، 20 مقاله برای بررسی نهایی انتخاب شد. یافته‌های تحقیق نشان داد 5 عامل اجتماعی، فردی، نگرش مشارکتی، فرهنگی و روانی بر مشارکت اجتماعی دانشجویان اثرگذارند که عامل اجتماعی شامل اعتماد اجتماعی، کارآمدی انجمن‌های علمی، مزایای عضویت در انجمن‌ها و نشاط اجتماعی، عوامل فردی شامل سن، جنس، تحصیلات، رشتۀ تحصیلی، وضعیت اشتغال، عامل نگرش مشارکتی در بر گیرندۀ مشارکت اجتماعی، فعالیت مشارکتی و رفتار مشارکتی، عامل فرهنگی شامل رسانه، تلویزیون، شبکه‌های اجتماعی، دین‌داری، فرهنگ و عامل روانی هم در بر گیرندۀ احساس بی‌قدرتی، رضایت از زندگی، حرمت نفس، روحیۀ مشارکتی و مدارای اجتماعی است. نتایج نشان می‌دهد با افزایش و گسترش مشارکت دانشجویان در امور دانشگاه، همۀ ابعاد اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی زندگی دانشجویی توسعه می‌یابد و موجب تقویت همبستگی، بهبود کیفیت زندگی دانشجویی و درنهایت بروز خلاقیت و خودباوری می‌شود. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| کلیدواژه‌ها | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مشارکت؛ مشارکت اجتماعی؛ دانشجویان؛ فراترکیب؛ توسعۀ اجتماع | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| اصل مقاله | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
مقدمه مشارکت[1] قدمتی دیرینه دارد و به‌عنوان یکی از نیازهای اجتماعی، بقای حیات فردی و اجتماعی را تضمین می‌کند. مشارکت از مؤلفه‌های حقوق اساسی بشر در جوامع مختلف، به شکل‌های گوناگون ظهور یافته است؛ اما در قرن گذشته با رشد جمعیت و توسعۀ شهرنشینی و پیچیدگی روابط اجتماعی، ضرورت و اهمیت آن نمایان شده و در دنیای جدید، از دهۀ 1970 بـه بعـد، در قالب رویکردهای مشارکتی به آن توجه شده است (غفاری و نیازی، ۱۳۸۶: 11). به اعتقاد جامعه‌شناسانی چون موسوی و همکاران (۱۳۹۱)، تحقق توسعه بدون تحقـق پـیش‌نیازی بـه نـام مشـارکت اجتمـاعی، نـاممکن است؛ به‌گونه‌ای که امروزه سازمان یونسکو بر ضرورت و قطعیت مشارکت به‌عنوان پیش‌فرض توسعه تأکید و مطالعات جدید توسعه نیز بـر پیونـد ناگسسـتنی مفاهیم توسـعه، مدرنیتـه، شـهروندی و مشارکت پافشاری می‌کند. همکاری و مشارکت میان انسان‌‌‌ها، یکی از مهم‌ترین عواملی است که به تداوم حیات بشر کمک کرده است. واتکینز[2] معتقد است که برای تبیین حوادث و فرایندهای اجتماعی، باید آنها را از دو چیز استنتاج کرد: الف) از اصول حاکم بر رفتار افراد سهیم در آن حادثه یا فرایند؛ ب) از توصیف موقعیت آنان (غفارزاده خویی و صباغ، 26:1395). مشارکت اجتماعی، از شاخه‌های مشارکت به شمار می‌رود که حوزۀ وسیعی از فعالیت‌ها، شامل عضویت و همکاری با انجمن‌های مذهبی، علمی، اجتماعی، اقتصادی، حرفه‌ای، شغلی، محلی، منطقه‌ای و ملی، نوع‌دوستی و همکاری در برگزاری مراسم مختلف را در بر می‌گیرد (غفاری، ۱۳۸۰: 42)، با سازمان‌دهی گروه‌ها، سرمایۀ اجتماعی را گسترش مـی‌دهـد، گروه‌های اجتماعی را توانمند می‌کند (غفاری و نیازی، ۱۳۸۶: 8)، باعث تقویت اطمینان و همبستگی اجتماعی می‌شود، جامعه را پویـا و شرایط جامعه را پیش‌بینی‌ناپذیر و دگرگون می‌کند (غفاری، ۱۳۸۰: 52-59). تعدد و تکثر نهادهای محلی و غیردولتی، مبین وجـود مشـارکت اجتمـاعی در جامعه است و جامعۀ مدنی با توسعۀ مشـارکت اجتمـاعی و مـدنی تعریف می‌شود (غفاری و نیازی، ۱۳۸۶: 28). مشارکت اجتماعی متضـمن انـواع فعالیت‌های فردی و اجتماعی مؤثر بر تصمیم‌گیری‌ها و سیاست‌‌گذاری‌ها از سـطح پایین به بالا و به معنای دخالـت انسان در تعیین سرنوشت خود، جامعه و اثرگذاری بر فراینـدهای تصـمیم‌گیـری اسـت (رضایی، ۱۳۷۵: 54).
بیان مسئله مشارکت اجتماعی ابتدا به‌عنوان بعدی از منزلت اجتماعی مورد توجه قرار گرفته است. علاوه بر این مشارکت به‌عنوان ابزاری برای خودشکوفایی، حامی تکثرگرایی در جوامع توده‌ای، کاتالیزوری برای وحدت اجتماعی محلی، جایگزینی برای پیوندهای تضعیف شده خانواده و کلیسا، و عامل جامعه‌پذیری سیاسی و نظام‌های دینی غالب دیده شده است Parkerk, 1985: 864)). مشارکت اجتماعی دانشجویان بر گسترش روابط بین گروهی در قالب انجمن‌هـا و فعالیت‌های دانشجویی دلالت دارد، با هدف مشارکت دانشجویان در فرایندهای اجتماعی انجام می‌شود و بسترساز نبوغ فکری، شفافیت در برنامه‌ریزی و برقراری مناسبت حیات اجتماعی دانشجویی است که داوطلبانه و اختیاری انجام می‌شود. با توجه به اهمیت موضوع مشارکت اجتماعی دانشجویان و روند رو به رشد آن در ایران، از دهه‌های گذشته، مطالعاتی دربارۀ این موضوع انجام شده است؛ اما مطالعات حول یک سؤال مشترک، غالباً نتایج ناهمسویی داشته‌اند. تحقیق حاضر تلاش خواهد کرد تا یافته‌های پژوهش‌های کیفی و کمی انجام‌شده دربارۀ مشارکت اجتماعی دانشجویان را به‌منظور کسب نتیجه‌ای منسجم ترکیب و الگوی جدیدی را برای مشارکت دانشجویان در امور دانشگاه طراحی و معرفی کند؛ بنابراین، هدف پژوهش حاضر، فراترکیب طراحی الگوی عوامل مؤثر بر مشارکت اجتماعی دانشجویان است که با جمع‌بندی پژوهش‌های مشارکت اجتماعی دانشجویان، انجام می‌شود. این مقاله ضمن شناسایی مهم‌ترین ابعاد مشارکت اجتماعی دانشجویان، به این سؤال پاسخ خواهد داد که مهم‌ترین عوامل و ابعاد اثرگذار بر مشارکت اجتماعی دانشجویان ایرانی در دانشگاه، کدام است.
مبانی و رویکردهای نظری مشارکت: در سدههای اخیر، هم‌زمان با افزایش آگاهیهای عمومی، بحث مشارکت روندی شتابان گرفته است. مشارکت مصدر باب مفاعله است (شفیعی‌مطهر، ۱۳۸۳: 2) که معنای لغوی آن، همکاری‌کردن و شرکت‌کردن (Lutz & Caldecott, 1996; Wily, 1997) و معنای اصطلاحی آن، شرکت داوطلبانۀ گروهی از مردم در برنامه‌های توسعه است (خوش‌فر و همکاران، ۱۳۹۸: 28). مشارکت به معنای سهم‌یافتن، سودبردن، شرکت‌جستن و همکاری‌کردن است (غفاری و نیازی، ۱۳۸۶: 12). مشارکت حسب عامل سازمانی، از سه منبع سازمان‌دهندۀ دولتمردان و کارشناسان عالیرتبه، مردم عادل و غیرماهر و عوامل بیرونی تشکیل شده است (شایگان، ۱۳۸۹: 96). به‌لحاظ موضوعی، مشارکت به انواع اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی تقسیم می‌شود: مشارکت اقتصادی به مفهوم شرکت در مسائل مالی (علی‌محمدی، ۱۴۰۱: 12)، مشارکت فرهنگی به معنای شرکت در امور فرهنگی، در قالب نهادهای تخصصی (نیازپور، ۱۳۸۹: 26)، مشارکت سیاسی به معنای فعالیت فردی و جمعی برای ادارۀ بهتر امور سیاسی (امینی و همکاران، ۱۳۹۹: 216) و مشارکت اجتماعی، در بر دارندۀ کنش‌های فردی و گروهی برای اثرگذاری بر تصمیمگیریهاست (شایگان، ۱۳۸۹: 96). مشارکت اجتماعی: مشارکت اجتماعی و توسعه، لازم و ملزوم هم‌اند (Abbott, 1995; Zakus & Lysack, 1998). به نظر میدگلی[3]، مشارکت اجتماعی ایده‌ای کاملاً ایدئولوژیکی است (جعفری‌نیا، ۱۳۸۷: 2، به نقل از نیازی، 1383: 3) که بازتاب اعتقادات ناشی از نظریه‌های اجتماعی و سیاسی و شاکلۀ ارتباطات غیررسمی با هم‌کلاسی‌ها، همکاران، خویشاوندان، انجمن‌ها و گروه‌های داوطلبانه است (شارع‌پور، ۱۳۸۷: 64). شبکه‌های مشارکت تولیدکنندۀ سرمایۀ اجتماعی و تعدد شبکه‌های مشارکت در گروه، مبین میزان سرمایۀ اجتماعی است. هر اندازه شبکه‌های مشارکت در گروه، سازمان و جامعه گسترده‌تر باشد، سرمایۀ اجتماعی غنی‌تر است. تحقق ابعاد سه گانۀ مشارکت، شامل اجتماعی، فرهنگی و سیاسی در جوامع در حال توسعه، برای پیشبرد اهداف توسعه ضروری است. امیل دورکیم[4] اهمیت مشارکت اجتماعی را یادآور شده و بر گسترش روابط اجتماعی و ارتباطات برای تحقق همبستگی تأکید کرده است، همچنین معتقد است همبستگی اجتماعی، عامل تحقق مشارکت اجتماعی، تشدید ارتباطات و بسترساز فرصت‌هاست (غفاری و نیازی، ۱۳۸۶: 43). ناوزورف[5] (2000) معتقد است شکل‌گیری مشارکت در اجتماع، در پنج بعد کنش متقابل میان افراد، گروه‌های اجتماعی، سازمان‌های غیر دولتی، اجتماعات محلی و کل اجتماع انجام می‌شود (باقری‌بنجار و رحیمی، ۱۳۹۱: 150). به اعتقاد مک آیور[6]، در رفتارهای متقابل الگودار و آگاهانه مانند مشارکت، فرایند دوگانۀ سازمان‌دهی و انتخاب وجود دارد که یک‌سو، نظام ارزشی، شبکۀ پیچیدۀ فرهنگ متداول و شخصیت است و سوی دیگر، واقعیت بیرونی است که با ارزیابی کنترلی ارتباط می‌یابد و از دنیای عوامل بیرونی متمایز می‌شود (کوزر و روزنبرگ، ۱۳۹۳: 239). تئوری‌های مشارکت اجتماعی: در دیدگاه‌های مشارکت، بر نظـام تعلیم‌وتربیت، نهادهای خانوادگی، عوامل محیطی و بیرونی، فرایندهای اجتماعی – اقتصادی، در شکل‌گیری مشارکت تأکید می‌شود (موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 50). از این دیدگاه، مشارکت زمانی محقق می‌شود که افراد با آموزش، سواد و رسانه، از محدودیت‌های فکری رها شوند، نگاه متفاوتی به جهان داشته باشند و انتخاب آگاهانه‌ای انجام دهند (گلدروپ، ۱۳۷۰: 26). از این نظر، رویکردهای متفاوتی وجود دارد که تعابیر متفاوتی از مشارکت براساس چشم‌انداز خود ارائه کرده‌اند: الف) رویکرد کارکردگرایی: کارکردگرایان بر نتایج و پیامد واقعیت‌های اجتمـاعی تأکید و کارکرد شوؤن جامعه را برحسب سودمندی تبیین می‌کنند (Pope, 1975; آبرومندی و همکاران، ۱۳۹۸: 154؛ لیتل، ۱۳۸۵: 151). در این رویکرد، نقش و کارکرد مشارکت مهم است؛ به‌نحوی که مشارکت مردم و افـراد برای حیات نظام اجتماعی لازم (موسوی وهمکاران، ۱۳۹۱: 51) و ابزاری برای تحقق اهداف دیگران است. دستیابی بـه منـافع اقتصـادی، کسـب فایـده و منزلـت اجتمـاعی –اقتصادی و قدرت، از اهداف مشارکت اجتماعی در رویکرد کارکردگرایی است (رضایی، ۱۳۷۵: 54). ب) رویکرد ساختارگرایی: در این رویکرد، اشـکال اقتصادی، سیاسی، اجتمـاعی و فرهنگی ساختارها، نقش اساسی دارند. بنا بر نظر ساختارگرایان، ساختارهای اجتماعی، رفتارهای مشارکتی را محدود و هدایت می‌کنند. این رویکرد تحقـق و تقویـت مشـارکت را در گـرو تغییـر و تحولات ساختاری می‌داند (موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 51). در رویکرد ساختارگرایی، مشارکت اجتماعی جزئی از ساخت اجتمـاعی است که ساختار اجتماعی را حفظ می‌کند، باعث بقا و ادامۀ حیات ساختار اجتماعی می‌شود و تحولات اساسی را در ساختار اجتماعی به وجود می‌آورد (فخرایی، ۱۳۸۳: 461). ج) رویکرد کارکردی – ساختی: تأکید این رویکرد برای تحقق مشارکت، بر سطوح فردی و میانی شخصـیت، نهادهای اجتماعی و فرایندهاست و بیان کرده است که مشارکت داوطلبانه و آگاهانه با رشد شخصیت اجتماعی محقق خواهد شد؛ بنابراین، فرهنگ‌پذیری و جامعه‌پذیری برای تغییر در نظام تمایلات افراد لازم است، همچنین توسعۀ مسئولیت‌پذیری، خوداتکایی، اخلاق، میل به پیشرفت و خردورزی در جهت تحقق مشارکت اجتماعی، ضرورت دارد (دشتی، ۱۳۷۶: 23). د) رویکرد تضادگرایی: این رویکرد ویژگی‌های شخصیتی و عوامل انگیزشی را عامل تعیین کنش فردی در اقدام به کنش‌های اجتماعی در نظر می‌گیرد (موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 53). از این نظر، مشـارکت اجتماعی فی‌نفسه هدف است و از طریق آن، توانایی‌ها و خلاقیت‌های افراد به فعلیت میرسد. در این نظریه، مشـارکت سیاسـی وظیفۀ شهروند فعال و وسیله‌ای در جهت تأمین نیازها، کسب فایـده و منافع شخصی در نظر گرفته می‌شود (رضایی، ۱۳۷۵: 54). دیدگاه تضاد، مشارکت را فرآیند توصیف و شناسایی فرصت‌ها، نیازها و مشکلات تعریف و با مرور دیالکتیکی نیروهای اجتماعی، بر اتخاذ گـروه‌هـای زیـر ستم برای عمل مشترک، تأکید کرده است (پیران، ۱۳۷۶: 76). در این دیدگاه، عضویت و فعالیت در تشکل‌های اجتماعی، سبب احساس قدرت و توانایی در فرد می‌شود (پیران، ۱۳۸۳: 540). ه) رویکرد کنش متقابل: در این رویکرد موجود در فرایندهای اجتماعی، بر نقش کنشگران تأکید و برای فهم پدیده‌های اجتماعی، شناسایی خصوصیات عاملان کنش، مهم ارزیابی می‌شود. همچنین بیان می‌کنند که گرایش و تمایلات، نظام معانی و زمینه‌های شناختی افراد برای تبیین مشارکت اجتماعی ضروری و لازم است (موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 53). در این رویکـرد، مشارکت نوعی کنش اجتماعی است و شرایطی را شامل می‌شود: 1. کنشگر در شرایطی قرار دارد که کنشگران دیگر حضور دارند. کنش با توجه به حضور کنشگران دیگر انجام می‌شود و معطوف به حضور دیگران است؛ 2 - شرایط کنشگر به صورتی است که کنشگران دیگر قادرند با امکانات و ویژگی‌ها و وسایلی که در اختیار دارند، رفتار کنشگر را تحت تأثیر قرار دهند؛ 3 –کنشگر اشتراکاتی با کنشگران دیگر دارد که در زمینه‌هایی مانند مجموعه‌هـای معینی از توقعات، اعتقادات، ارزش‌های مشخص و نمادهاست (کوهن، ۱۳۸۱: ۱۳۹). و) رویکرد ترکیبی: نگاه این رویکرد در تبیین فرایندها واقعیت‌های اجتماعی، کل‌گرایانه است. این رویکرد، به ابعاد مختلفی در سطح کلان، فردی، رابطۀ کنشگران، ساختارهای اجتماعی و اثرگذاری توجه می‌کند و تکثر در روش‌شناختی را می‌پذیرد. نظریۀ ساخت‌یابی گیدنز[7] (2009) در زمرۀ این نظریه‌هاست که نقطۀ عزیمت آن، آگاهی فردی و ساخت اجتماعی نیست، بلکه نحوۀ ساخت‌یابی واقعیت اجتماعی است که در زمان و مکان به وجود می‌آید. هستی‌شناسی گیدنز دربارۀ زمان و مکان، او را قادر می‌کند تا بتواند علاوه بر ارتباط با تفاوت سـطح خـرد و کـلان، آنها را به شکل فرایندهای پویا و تاریخی ببیند (توسلی، ۱۳۷۴: 14). تعامل عوامل ساختاری و کنشی در تبیین واقعیت‌های اجتماعی، مهم است. عوامل فردی، ویژگـی‌های شخصیتی، و ساختار اجتماعی در تبیین مشارکت اجتماعی نقش دارند؛ به این شکل که از یک‌سو، توسـعۀ اجتمـاعی افـراد بـا شخصیت رشدیافته امکان‌پذیر است و از سوی دیگر، بـدون تکامل ساختاری و توسعه، رشـد شخصیت و درنتیجه، امکان مشارکت داوطلبانه و آگاهانه امکان‌پذیر نیست (چلبی، ۱۳۹۵: 227).
پیشینۀ تحقیق دربارۀ مشارکت اجتماعی، پژوهش‌های مختلفی انجام شده است که مربوط به گروه‌های مختلف اجتماعی است و در جدول 1 و 2 به برخی از آنها اشاره شده است.
جدول 1- مقالات داخلی مشارکت اجتماعی Table 1- Internal articles of social participation
پیشینۀ خارجی جدول 2- مقالات خارجی مشارکت اجتماعی Table 2- Intrenational articles on social participation
روش‌شناسی پژوهش حاضر ازنظر هدف کاربردی، ازنظر روش‌شناسی، کیفی و با استفاده از روش‌ها، فراترکیب است و مبتنی بر مطالعۀ منابع اطلاعاتی در حوزۀ عوامل مؤثر بر مشارکت اجتماعی دانشجویان انجام شده است. روش فراترکیب، تحلیل مطالعات کیفی است که درنهایت فهمی عمیق و کاربردی‌تر را فراهم می‌آورد. فراترکیب، روشی برای جمع‌بندی مطالعات کیفی مربوط به یک پدیده یا لااقل نزدیک به آن است (Zimmer, 2006: 312-317). روش فراترکیب، با ارائۀ نگاه جامع به موضوع یا پدیده، به یکی‌شدن افق‌های مختلف پژوهشی منجر می‌شود. مهم‌ترین ویژگی‌های روش فراترکیب، شامل بازیابی جامع و سامان‌مند (سیستماتیک) همۀ پژوهش‌ها و گزارش‌های کیفی مرتبط با موضوع، استفاده از روش‌های مفید (کیفی و کمی) برای تحلیل آنها، تفسیر و تحلیل نکات اصلی تحقیقات، استفاده از روش‌های سامان‌مند (سیستماتیک) و مناسب کیفی برای جمع‌بندی نکات اصلی مطالعات و استفاده از فرایند تکرارپذیر برای افزایش روایی روش و خروجی فراترکیب است (Sandelowski & Barroso, 2006: 22). توسعۀ نظری یک موضوع، ارائۀ چکیده‌ای سطح بالا از موضوع و تلاش برای دسترس‌پذیری یافته‌های تحقیقات کیفی برای کاربست عملی از مهم‌ترین فایده‌های استفاده از این روش است (Zimmer, 2006: 313). فراترکیب، شامل مراحل انتخاب سؤال یا هدف پژوهش، جمع‌آوری پژوهش‌های مرتبط، تصمیم دربارۀ مشمولیت و غیرمشمولیت مطالعات، ارزیابی و رتبه‌بندی مطالعات، ترجمۀ متقابل یافته‌های مطالعات و ترکیب ترجمه‌هاست (Walsh & Downe, 2005: 200-206). نوبلت[8] و همکاران (1988) هم برای فراترکیب، سه مرحلۀ انتخاب مطالعات، ترکیب ترجمه‌ها و ارائۀ آنها را پیشنهاد داده‌اند؛ اما این پژوهش، از روش هفت مرحله‌ای استفاده کرده است. جامعۀ آماری این پژوهش، شامل کلیۀ پژوهش‌های مشارکت اجتماعی دانشجویان است که در سامانۀ جهاد دانشگاهی (SID)، پایگاه نشریات کشور (مگیران) و ایرانداک (Irandoc)، موجود بوده است. در این سامانه‌ها، واژه‌های مشارکت اجتماعی، مشارکت دانشجویی و مشارکت در قسمت عنوان، با محدودکردن جست‌وجو به زبان فارسی و بازۀ زمانی 1400-1390 جست‌وجو شده است که جمعاً 34 مقاله به دست آمده و از این 34 مقاله، 20 مقاله نیز براساس ملاک‌های فراترکیب پذیرفته شده است. مراحل فراترکیب که در این پژوهش اجرا و برای دستیابی به اهداف تحقیق انجام شده است، عبارت‌اند از:
شکل 1- مراحل پیاده‌سازی روش فراترکیب Fig 1- Implementation steps of meta-syenthsis method )Sandelowski & Barroso, 2006)
مرحله اول: طرح سؤال‌های تحقیق در مرحلۀ اول، برای طرح و تنظیم سؤال پژوهش از عوامل تعیین‌کنندۀ مختلفی استفاده می‌شود. در این مرحله، از پارامترهایی مانند چگونگی روش، جامعۀ مطالعه‌شده، چه زمانی و یا چه چیز استفاده شده است. در این پژوهش، سؤالات زیر بررسی و دربارۀ آنها جست‌وجو شده است.
مرحلۀ دوم: مروری بر مطالعات به شکل نظام‌مند در این مرحله، ابتدا کلمات کلیدی مرتبط با موضوع انتخاب و به‌طور مستمر در تمام مراحل تحقیق، مجدد ارزیابی می‌شود. محقق با مجموعه‌ای از جست‌وجوهای آنلاین و سیستماتیک، بر مقالات منتشرشده در مجلات علمی مختلف متمرکز شده و مطالعات مرتبط با موضوع را انتخاب کرده است. در این پژوهش، محقق جست‌وجوی نظام‌مند خود را بر پایگاه مجلات علمی مصوب در سایت مگیران متمرکز و واژگان کلیدی مرتبط مندرج در جدول 3 را انتخاب کرده است.
جدول 3- کلیدواژه‌های تحقیق Table 3- Research keywords
مرحلۀ سوم: جست‌وجو و انتخاب متون مناسب محقق در این مرحله، با هدف رسیدن به متون منتخبی، بازبینی‌های مختلف مقالات متناسب با سؤالات پژوهش را مشخص و برخی مقالات را رد می‌کند. مقالات ردشده، در فرایند فراترکیب قرار نمی‌گیرند. در این پژوهش، ملاک انتخاب مقالات به قرار ذیل بوده است: ملاک‌های انتخاب مقالات، طبق معیارهای ذیل معرفی شدند: محل چاپ مقاله: مقالات پذیرش‌شده در پایگاه مجلات علمی مصوب در سایت Magiran وSid و Irandoc؛ موضوع: عوامل مؤثر بر مشارکت دانشجویان در جامعۀ ایران؛ حیطۀ کلی: مشارکت اجتماعی دانشجویان؛ روش تحقیق: فراترکیب؛ محدودۀ زمانی تحقیق: 1400-1390؛ زبان‌های استفاده شده: فارسی. کیفیت مقالات براساس 10 معیار، بر مبنای برنامۀ مهارت‌های ارزیابی حیاتی (هر معیار حداکثر 5 امتیاز)، اصول و روش‌ها، هدف پژوهش، نمونه، ساختار پژوهش، انعکاس‌پذیری، مرتب‌سازی داده‌ها، دقت تحقیق، رعایت اخلاق حرفه‌ای، تبیین روشن نتایج، نتیجه‌گیری کلی شد و نتایج نهایی ذیل به دست آمد.
جدول 4- امتیازات داده‌شده به مقالۀ منتخب Table 4- Points given to the selected article
در این مرحله از بین 34 مقاله، 20 مقاله براساس ده معیار ذکر‌شده، تأیید نهایی شد. با توجه به نتایج حاصل‌شده، حداکثر امتیاز داده‌شده به مقالات 50 و حداقل آن 35 بوده است.
جدول 5- نتایج گزینش مقالات نهایی Table 5- Results of selection of final articles
یافته‌های تحقیق مرحلۀ چهارم: استخراج نتایج در این مرحله، پژوهشگر مقالات منتخب و نهایی‌شده را به‌منظور دستیابی به یافته‌های درونی - محتوایی مطالعات، برای چندمین بار مرور و پس از انتخاب و نهایی‌شدن محتوای مقالات، عوامل و ابعاد مؤثر بر مشارکت اجتماعی دانشجویان را استخراج کرده است.
مرحلۀ پنجم: بررسی و ادغام نتایج ایجاد تفسیر یکپارچه و جدید از یافته‌ها، از اهداف فراترکیب است. یافته‌های این مرحله نشان می‌دهد از گذشته تاکنون، چنین مطالعۀ نظام‌مندی انجام نشده است، هریک از مطالعات پیشین، فقط به جنبۀ خاصی از مقولۀ مشارکت اجتماعی دانشجویان توجه داشته و هیچ‌یک از تحقیقات، چارچوب منسجم و نظام‌مندی نداشته‌اند. در جدول 6، کدهای نهایی استخراج‌شده در هر مقوله و مفهوم نشان داده شده است.
جدول 6- عوامل و ابعاد مؤثر بر مشارکت اجتماعی دانشجویان در دانشگاه Table 6- Factors and dimensions affecting the social participation of students in the University
مأخذ: یافته‌های تحقیق
مرحلۀ ششم: تعیین کیفیت نتایج در این مرحله، محقق برای کنترل نتایج استخراجی‌اش، از مقایسۀ نظرهای خود با خبرگان دیگر استفاده کرده و نتایج آن ازطریق شاخص کاپا ارزیابی و تأیید شده است.
روایی و پایایی در این مرحله از تحقیق حاضر، برای ارزیابی پایایی پژوهش، از ضریب کاپا استفاده شده است؛ زیرا کوهن (1960)، فرمول کاپا را ابداع و تأکید کرد که این فرمول برای محاسبۀ توافق مورد انتظار مطلوب است. مقدار کاپا بین صفر تا یک نوسان دارد؛ یعنی هرچه مقدار آن به عدد یک نزدیک‌تر باشد، نشان‌دهندۀ توافق بیشتر مرورگران است. در این تحقیق با انجام محاسبات، ضریب کاپا 0.96 به دست آمد که توافق قوی مرورگران بر سر عوامل مؤثر بر مشارکت اجتماعی دانشجویان در مطالعات بررسی‌شده را نشان می‌دهد.
مرحلۀ هفتم: اعلام نتایج در این مرحله، یافته‌های به دست آمده از مراحل قبل، به‌صورت یک مدل ارائه می‌شود که این مدل براساس مؤلفه‌ها و ابعاد است؛ بنابراین، مطالعۀ حاضر با جمع‌بندی مطالعات کیفی و کمی قبلی، یافته‌های حاصل از مراحل گذشته را مبنی بر مشارکت اجتماعی دانشجویان، دسته‌بندی و ترکیب کرده و درنهایت، الگوی جدیدی را برای مشارکت اجتماعی دانشجویان، مانند شکل 2 طراحی و ترسیم کرده است.
شکل 2- الگوی جدید مشارکت اجتماعی دانشجویان ایرانی در دانشگاه Fig 2- The new pattern of social participation of iranian students in the University منبع: یافته‌های تحقیق
بحث و نتیجه پژوهش حاضر تلاش کرد تا با فراترکیب مطالعات کیفی و کمی تحقیق، الگوی جدیدی را برای مشارکت دانشجویان در امور دانشگاه طراحی و معرفی کند. هدف پژوهش حاضر، طراحی الگوی جدید مشارکت مؤثر اجتماعی دانشجویان در دانشگاه‌های ایران است که با مطالعه و جمع‌بندی پژوهش‌های انجام‌شده دربارۀ مشارکت اجتماعی انجام شده است. روش پژوهش از نوع فراترکیب و جامعۀ آماری آن، کلیۀ مقالات علمی و پژوهشی منتشرشده در ایران با موضوع مشارکت دانشجویان در دانشگاه، در بازۀ زمانی سال1390 تا پایان سال ۱۴۰۰ است. در کل تعداد 34 مقالۀ پژوهشی یافت شد که درنهایت پس از بررسی و پالایش‌های مختلف،20 مقاله برای بررسی نهایی انتخاب شد. یافته‌ها نشان داد 5 عامل اجتماعی، فردی، نگرش مشارکتی، فرهنگی و روانی بر مشارکت اجتماعی دانشجویان اثرگذارند که عامل اجتماعی شامل اعتماد اجتماعی، کارآمدی انجمن‌های علمی، مزایای عضویت در انجمن‌ها و نشاط اجتماعی، عوامل فردی شامل سن، جنس، تحصیلات، رشتۀ تحصیلی، وضعیت اشتغال، عامل نگرش مشارکتی در بر گیرندۀ مشارکت اجتماعی، فعالیت مشارکتی و رفتار مشارکتی، عامل فرهنگی شامل رسانه، تلویزیون، شبکه‌های اجتماعی، دین‌داری، فرهنگ و عامل روانی هم در بر گیرندۀ احساس بی‌قدرتی، رضایت از زندگی، حرمت نفس، روحیۀ مشارکتی و مدارای اجتماعی است. مطالعات متعددی یافته‌های تحقیق حاضر را تأیید و تأکید کرده‌اند که مشارکت اجتماعی، متأثر از عوامل متعددی مانند باورهای مذهبی، پیشینۀ تاریخی، پایگاه اجتماعی و اقتصادی، سن، جنس، نژاد، قومیت، ساختار، مذهب و ارزش‌های فرهنگی، تحصیلات، شغل، محل سکونت، شخصیت، سرمایۀ اجتماعی و ویژگی‌های روحی و روانی افراد است (Campbell, 2013; Kivoi, 2014; Krishna, 2002; Milbrath, 1981; Persson, 2015; Woodward et al., 2016). برخی بر تأثیر تحصیلات، درآمد و موقعیت اجتماعی در مشارکت اجتماعی تأکید دارند (Verba & Nie, 1987). دوکنس[9] ( 2017)، عوامل شخصیتی را تعیین‌کنندۀ مشارکت خوانده و تأکید کرده است که این عوامل در پنج دستۀ سازگاری، وظیفه‌شناسی، ثبات عاطفی، شدت و محیط تقسیم‌بندی می‌شوند. برخی (Lilleker & Koc-Michalska, 2017) از انگیزۀ افراد به‌عنوان عامل مؤثر بر مشارکت یاد و بعضی هم (Lopes et al., 2009; Weitz-Shapiro & Winters, 2008)، از فایده‌مندی و سود مشارکت سخن گفته و تصریح کرده‌اند که افراد پس از محاسبۀ سود و زیان مشارکت، در صورتی مبادرت به کار می‌کنند که فایدۀ آن بیش از زیانش باشد. در دیدگاه‌های مشارکت، بر نظـام تعلـیم و تربیت، نهادهای خانوادگی، عوامل محیطی و عوامل بیرونی، فرایندهای اجتماعی – اقتصادی، در شکل‌گیری مشارکت تأکید شده است (موسوی و دیگران، ۱۳۹۱: 50). لیپست[10] (1960)، توسعۀ اقتصادی را لازمۀ تحقق مشارکت می‌داند و تأکید می‌کند نظام طبقاتی باز، صنعتی‌شدن و فراگیری آموزش و پرورش، منشأ توسعۀ اقتصادی و مشارکت اجتماعی است (ازکیا و غفاری، ۱۳۹۲: 51). او از میزان توسعۀ اقتصادی، به‌عنوان مهم‌ترین و اساسیترین پیش‌شرط برقراری دموکراسی یاد و تصریح می‌کند که موقعیت اقتصادی خانواده مثل منزلت، درآمد، شغل، محل سکونت، موقعیت اجتماعی شامل وضعیت تأهل، مشارکت در نهادها، شهری یا روستایی‌بودن، مهاجر یا بومی‌بودن، تحصیلات، میان‌سالی یا جوانی و موقعیت سیاسی- مذهبی مانند ایدئولوژی و ویژگی سیاسی خانواده، از مهم‌ترین متغیرهای مؤثر بر مشارکت‌اند (فرهمند و همکاران، ۱۳۹۵: 13). هانتینگتون و نلسون[11] (1976)، منزلت اجتماعی، عضویت و مشارکت در سازمانها و گروه‌های اجتماعی را مهم‌ترین عوامل مؤثر بر مشارکت می‌دانند (گنجی و همکاران، ۱۳۹۱: 152). به اعتقاد آنان، آموزش بیثباتکننده است؛ اما نتیجۀ آن، جمعیت ماهر و باسوادی است که برای توسعه لازم است ( Huntington, 2014; Huntington & Dominguez, 1975). آنان، اثرگذاری فرآیند توسعه بر مشارکت را ازطریق سازمانی یادآوری و چنین تشریح می‌کنند که عضویت فرد در گروه‌ها و سازمانها، احتمال مشارکت او را بیشتر می‌کند. دال[12] (2005) از اندیشۀ برابری به‌عنوان یک اصل دموکراتیک مطلوب یاد و تأکید می‌کند برابری با عمل سیاسی، برقرار نمی‌شود. به نظر او، شهروندی که احساس ناتوانی و بیتأثیری کند، در مقایسه با کسی که در مقابل او فکر می‌کند، خیلی کمتر در امور سیاسی دخالت می‌کند (مسعودنیا و همکاران، ۱۳۹۱: 109). دال معتقد است کسانی که اعتقاد دارند بر فرآیندهای سیاسی اثرگذارند، بیش از دیگران در فعالیت‌های سیاسی- اجتماعی شرکت می‌کنند (امام‌جمعه‌زاده و همکاران، ۱۳۹۱: 11). به زعم دال، ویژگی‌های اجتماعی و خصوصیات شخصیتی افراد، بر احساس کارایی آنان اثرگذار است، به‌گونه‌ای که هرچه مقام اجتماعی، درآمد، تجربه و دانش فرد بالاتر باشد، کارایی و تأثیرگذاری او بیشتر است. بدبینی و اعتمادنداشتن به مشارکت نیز در کارایی فرد مؤثر است و بالعکس (محسنی و همکاران، ۱۳۸۵: 158). لرنر[13] (1958)، به نقش مشارکت در جوامع در حال گذار اشاره و یادآوری می‌کند که سواد، ارتباطات، رسانههای گروهی، تحرک جغرافیایی و شهرنشینی، پیش‌نیاز توسعه، تحرک ذهنی و روانی است که در شکل‌گیری شخصیت انتقالی نمود پیدا می‌کند. همدلی، مؤلفۀ محوری شخصیت انتقالی است که لرنر (1958) نقش آن را در توانمندسازی افراد، بااهمیت خوانده و تصریح کرده است که با رسانهها و ارتباطات، درک افراد و شناخت جامعه، متحول، آگاهی جامعه بیشتر و اهمیت مشارکت نمایان‌تر می‌شود. او نوسازی را انتقال به جامعۀ مشارکتی و مشارکت را نوعی دیدگاه می‌داند و می‌گوید نوسازی، نوعی حذف سنت و بسیج اجتماعی است که در انتهای راه، با منافع عمومی و هویت جمعی ارتباط می‌یابد. چنین فرایندی زیربنای توسعه و تحقق دموکراسی مبتنی بر رأی همگانی و میزان بالای مشارکت است (قادرزاده و همکاران، ۱۳۹۸: 103). درمجموع کارکردگرایان، نتایج و پیامد واقعیت‌های اجتمـاعی را تعیین‌کننده می‌دانند و بر کارکرد شوؤن جامعۀ حسب سودمندی تأکید می‌کنند (Pope, 1975; آبرومندی و همکاران، ۱۳۹۸: 154؛ لیتل، ۱۳۸۵: 151). ساختارگرایان سـاختارها را در شکل‌گیری مشارکت اجتمـاعی، سیاسـی، فرهنگی و اقتصادی مؤثر می‌دانند. ازنظر آنان، ساختارهای اجتماعی، رفتارهای مشارکتی را هدایت و محدود می‌کنند. رویکرد کارکردی – ساختی بر سطوح فردی و میانی نظـام شخصـیت، فرایندها و نهادهای اجتماعی برای تحقق مشارکت تأکید و تصریح کرده است که مشارکت آگاهانه و داوطلبانه بـدون رشد شخصیت اجتماعی میسر نخواهد بود (دشتی، ۱۳۷۶: 23). تضادگرایان بر عوامل انگیزشی و ویژگی‌های شخصیتی به‌عنوان تعیین‌کننـدۀ کـنش فردی در مبادرت به کنش‌های اجتماعی تأکید دارند ( موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 53). طبق این رویکرد، مشارکت اجتماعی، فرآیند شناسایی و توصیف مشکلات، نیازها و فرصت‌هاست (پیران، ۱۳۷۶: 76). رویکرد کنش متقابل، نقش عاملان کـنش را در فراینـدهای اجتمـاعی مهم توصیف و بر شناسـایی ویژگی‌های کنشـگران برای فهم پدیده‌های اجتمـاعی تأکیـد کرده است (موسوی و همکاران، ۱۳۹۱: 53). رویکرد ترکیبی با نگاهی کل‌گرایانه به واقعیت‌ها و فرایندهای اجتماعی، تأکید کرده است که تعامل عوامل ساختاری و کنشی، عوامل فردی، ویژگـی‌های شخصیتی و ساختار اجتماعی در تبیین مشارکت اجتماعی نقش مهمی دارند (چلبی، ۱۳۹۵: 227). نتایج تحقیق نشان می‌دهد با افزایش و گسترش مشارکت دانشجویان در امور دانشگاه، همۀ ابعاد اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی زندگی دانشجویی توسعه می‌یابد و موجب تقویت همبستگی، بهبود کیفیت زندگی دانشجویی و درنهایت بروز خلاقیت و خودباوری می‌شود. دانشجویان با مشارکت اجتماعی در دانشگاه، ضمن تحقق منزلـت اجتمـاعی –اقتصادی و کسب قدرت، می‌توانند بـه منـافع اقتصـادی و معنوی دست پیدا کنند. با توجه به نتایج به دست آمده، پیشنهاد می‌شود: - با توجه به پایین‌بودن میانگین مشارکت اجتماعی در بین دانشجویان، سازمان‌های مربوطه با برگزاری مسابقات گروهی و تیمی در بین دانشجویان، آنها را برای مشارکت بیشتر ترغیب کنند؛ - با توجه به پایین‌بودن مشارکت اجتماعی دانشجویان، پیشنهاد می‌شود دانشگاه‌ها با برگزاری دوره‌های ویژه و فراهم‌کردن شرایط لازم، دانشجویان این گروه را به مشارکت اجتماعی بیشتر تشویق کنند.
[1] Participation [2] Watkins [3] Midgley [4] Emile Durkheim [5] Novruzov [6] McIver [7] Giddens [8] Noblit et al. [9] Dawkins [10] Lipset [12] Dahl [13] Lerner | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| مراجع | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
آبرومندی، س.؛ خیری، ب. و ودادی، ا. (۱۳۹۸). دلایل فرهنگی امتناع مصرف‌کنندۀ ایرانی از مصرف کالاهای ایرانی و تولید ملی. رهیافت انقلاب اسلامی، 49(13)، 151-174.
ازکیا، م. و غفاری، غ. (۱۳۹۲). جامعه‌شناسی توسعه. تهران: کیهان.
امام‌جمعه‌زاده، س.؛ رهبرقاضی، م.؛ عیسی‌نژاد، ا. و مرندی، ز. (۱۳۹۱).بررسی رابطۀ میان سرمایۀ اجتماعی و مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان. پژوهشنامۀ علوم سیاسی، 28(7)، 7-34.
امام‌جمعه‌زاده، س.؛ رهبرقاضی، م.؛ عیسی‌نژاد، ا. و مرندی، ز. (۱۳۹۱).بررسی رابطۀ میان احساس محرومیت نسبی و مشارکت سیاسی در میان دانشجویان دانشگاه اصفهان. دانش سیاسی، 15(8)، 37-68.
امینی، س.؛ کواکبیان، م. و شیری، ط. (۱۳۹۹).مطالعۀ عوامل اجتماعی مؤثر بر مشارکت سیاسی مردم استان ایلام. جامعه‌شناسی سیاسی ایران، 11(3)، 215-243.
باقری‌بنجار، ع. و رحیمی، م. (۱۳۹۱).بررسی رابطۀ میزان احساس تعلق اجتماعی شهروندان با میزان مشارکت اجتماعی، فرهنگی و سیاسی آنان (شهروندان مناطق 3 و 12 شهر تهران). مطالعات جامعه‌شناختی شهری، 5(2)، 143-170.
پناهی، م. و دهقانی، ح. (۱۳۹۱).بررسی عوامل مؤثر بر شادی دانشجویان با تأکید بر مشارکت اجتماعی. جامعه‌شناسی کاربردی، 23(3)، 1-18.
پیران، پ. (۱۳۷۶). مبانی مفهومی مشارکت زنان روستایی. تـهران: مؤسسۀ پژوهش‌های برنامه‌ریزی و اقتصاد کشاورزی و وزارت کشاورزی.
پیران، پ. (۱۳۸۳). مشارکت اجتماعی در ایران، تناقضی ریشه‌دار. تـهران: دانشگاه علامه طباطبایی.
توسلی، غ. (۱۳۷۴). نظریه‌های جامعه‌شناسی. تهران: انتشارات دانشگاه پیام‌نور.
جعفری‌نیا، غ. (۱۳۸۷). تأثیر روابط سازمانی و پایگاه طبقاتی بر تمایل به مشارکت سیاسی جوانان شهر خورموج. علوم اجتماعی، 12(5)، 1-18.
چلبی، م. (۱۳۹۵). جامعه‌شناسی نظم: تشریح و تحلیل نظری نظم اجتماعی. تهران: نشر نی.
خوش‌فر، غ.؛ باقریان جلودار، م.؛ میرزاخانی، ش.؛ و جندقی‌میرمحله، ف. (۱۳۹۸). بررسی رابطۀ بین سرمایۀ اجتماعی با مشارکت سیاسی شهروندان (مورد مطالعه: شهر گرگان). پژوهش‌های جامعه‌شناسی معاصر، 14(8)، 27-52.
دشتی، ع. (۱۳۷۶). دیالکتیک انضباط و خودجوشی: نقش نظریۀ انقلابی ساندینیست‌ها در فرهنگ سیاسی و مشارکت مردمی. فرهنگ، 22(10)، 153-190.
دولتی، ع.؛ سیادت، س.؛ امین بیدختی، ع.؛ و نیستانی، م. (۱۴۰۰). تحلیل مشارکت اجتماعی دانشگاه‌ها در جامعه با تأکید بر انتظارات جامعۀ محلی. جامعه‌شناسی کاربردی، 32(1)، 63-82. https://doi.org/10.22108/jas.2020.121141.1858
رضایی، ا.؛ احمدی، و. و مرادی، ع. (۱۳۹۹). نقش فقر اقتصادی در مشارکت اجتماعی، سیاسی و آسیب‌های اجتماعی (مورد مطالعه: محلات محروم شهر جوانرود). پژوهشنامۀ مددکاری اجتماعی، 24(7)، 37-66. https://doi.org/10.22054/rjsw.2021.61417.499
رضایی، ع. (۱۳۷۵). مشارکت اجتماعی، هدف یا ابزار توسعه. نشریۀ اطلاعات سیاسی - اقتصادی، 13(109-110)، 54-63.
زارع شاه‌آبادی، ا. و نوریان نجف، م. (۱۳۹۱). بررسی رابطۀ اعتماد اجتماعی با مشارکت اجتماعی در بین دانشجویان دانشگاه یزد. جامعه‌شناسی اقتصادی و توسعه، 36(1)، 47-70.
سعد‌آبادی، ع.؛ رحیمی‌راد، ز. و فرتاش، ک. (۱۴۰۰). جاری‌سازی نوآوری اجتماعی در اسناد کلان سیاستی جهت ارتقای مشارکت اجتماعی در علم و فناوری (مطالعۀ موردی سند تحول راهبردی علم و فناوری). مجلس و راهبرد، 107(28)، 309-335.
شارع‌پور، م. (۱۳۸۷). ابعاد و کارکردهای سرمایۀ اجتماعی و پیامدهای حاصل از فرسایش آن، تهران: انتشارات دانشگاه پیام‌نور.
شایگان، ف. (۱۳۸۹). تبیین جامعه‌شناختی مشارکت مردم در مساجد. تهران: جامعه‌شناسان.
شفیعی مطهر، س. (۱۳۸۳). مبانی و ضرورت مشارکت. تهران: عابد.
ظهیری‌نیا، م.؛ نیکخواه، ه.؛ فلاحی‌شاه‌آباد، ا.؛ صادقی، س. و عزیززاده، ا. (۱۳۹۵). اعتماد اجتماعی و تأثیر آن بر مشارکت اجتماعی دانشجویان دانشگاه هرمزگان. پژوهشنامۀ فرهنگی هرمزگان، 11(6)، 86-106.
علی‌محمدی، ص. (۱۴۰۱). بررسی رابط ویژگی‌های جمعیت‌شناختی و هوش هیجانی با مشارکت سیاسی دانشجویان دانشگاه پیام‌نور شهرکرد، (پایان‌نامۀ کارشناسی‌ارشد)، دانشگاه پیام‌نور، مهریز.
غفاری، غ. (۱۳۸۰). تبیین عوامل اجتماعی و فرهنگی مؤثر بر مشارکت اجتماعی _ اقتصادی سازمان‌یافتۀ روستاییان. پایان‌نامۀ دکترای. دانشگاه تهران، تهران.
غفاری، غ. و نیازی، م. (۱۳۸۶). جامعه‌شناسی مشارکت. تهران: نزدیک.
غفارزاده خویی، پ. و صباغ، ص. (1395). بررسی رابطۀ کیفیت زندگی و مشارکت اجتماعی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز. مطالعات جامعه‌شناسی، 9 (33)، 36-25.
فخرایی، س. (۱۳۸۳). تحلیل جامعه‌شناختی مشارکت اجتمـاعی در ایـران. تـهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
فرهادی، م. (۱۳۹۷). سرمایه‌ها و مشارکت اجتماعی در فضای دانشجویی. جامعه‌پژوهی فرهنگی، 27(9)، 101-132.
فرهمند، م.؛ وکیلی قاسم‌آباد، س. و پوررجیمیان، ا. (۱۳۹۵). بررسی مشارکت سیاسی جوانان شهر یزد و عوامل مؤثر بر آن. مطالعات راهبردی ورزش و جوانان، 33(15)، 107-131.
قادرزاده، ا.؛ شریفی، ف. و حسن‌خانی، ا. (۱۳۹۸). مشارکت سیاسی و عوامل مرتبط با آن: مطالعۀ پیمایشی دانشجویان دانشگاه کردستان. نشریۀ مطالعات توسعۀ اجتماعی - فرهنگی، 7(4)، 93-129.
کوزر، ل. و روزنبرگ، ب. (۱۳۹۳). نظریه‌های بنیادی جامعه‌شناختی. (فرهنگ ارشاد، مترجم). تهران: نشر نی.
کوهن، ب. (۱۳۸۱). درآمدی به جامعه‌شناسی. ترجمۀ محسن ثلاثی. تهران: نشر توتیا.
گلابی، ف. و اخشی، ن. (۱۳۹۴). مشارکت اجتماعی و نشاط اجتماعی. جامعه‌شناسی کاربردی، 26(3)، 139-160.
گلابی، ف. و رضایی، ا. (۱۳۹۲).بررسی تأثیر مشارکت اجتماعی بر مدارای اجتماعی در بین دانشجویان. مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران، 5(2)، 61-86.
گلدروپ، ج. ا. (۱۳۷۰). جامعه‌شناسی کشورهای جهان سوم. مترجم: جواد طهوریان. تـهران: انتشارات آسـتان قدس رضوی.
گنجی، ق.؛ سرایلو، ح. و طالبی، ی. (۱۳۹۱). بررسی رابطۀ میان دین‌داری و مشارکت سیاسی؛ مطالعۀ موردی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی مشهد. مطالعات سیاسی، 17(5)، 143-166.
لیتل، د. (۱۳۸۵). تبیین در علوم اجتماعی: درآمدی به فلسفۀ علم‌الاجتماع. مترجم: عبدالکریم سروش. مؤسسۀ فرهنگی تهران: صراط.
محسنی، ع.؛ طباطبایی، م. و مرجایی، س. (۱۳۸۵).نظریه‌های روان‌شناختی و رویکردهای تلفیقی مشارکت. سیاست داخلی، 1(1)، 147-176.
مسعودنیا، ح.؛ رهبرقاضی، م.؛ روحانی، ح. و کشاورز، ح. (۱۳۹۱). بررسی تأثیر عوامل انگیزشی بر مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه بین‌المللی قزوین. نشریۀ پژوهش‌های سیاسی جهان اسلام، 2(2)، 77.
مظفری، ا. (۱۳۹۵). نقش وسایل ارتباط‌جمعی در مشارکت اجتماعی دانشجویان (رشته‌های جامعه‌شناسی و علوم ارتباطات اجتماعی دانشگاه‌های شهر تهران). مطالعات توسعۀ اجتماعی ایران، 33(9)، 55-68.
موسوی، س.؛ سپهوند، ر.؛ جعفری، س. و جعفری، ا. (۱۳۹۷). بررسی نقش دین‌داری در اعتماد و مشارکت اجتماعی دانشجویان دانشگاه لرستان. مدیریت سرمایۀ اجتماعی، 18(5)، 629-649.
موسوی، م.؛ پیران، پ. و اسلامی، س. (۱۳۹۱). درآمدی بر مشارکت اجتماعی. تهران: جامعه‌شناسان.
میرزایی، ح.؛ میرزائی، م. و علیزاده، ت. (۱۳۹۷). مطالعۀ عوامل تأثیرگذار بر تقویت مشارکت اجتماعی دانشجویان در انجمن‌های علمی دانشجویی (مورد مطالعه: انجمن‌های علمی دانشگاه فردوسی مشهد). جامعه‌شناسی ایران، 67(19)، 154-169.
نیازپور، ع. (۱۳۸۹). نقش مشارکت مردمی در بهسازی کالبدی بافت‌های قدیم شهری کرمانشا. پایان‌نامۀ کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام‌نور. تهران.
References
Abbott, J. (1995). Community participation and its relationship to community development. Community Development Journal, 30(2), 158-168.
Abroomandi, F., Kheiri, B., & Vedadi, A. (2020). Cultural reasons why Iranian consumers refuse to consume Iranian goods and national production. The Islamic Revolution Approach, 13(49), 151-174. [In Persian].
Atkinson, A. B., Micklewright, J., & Micklewright, M. (1992). Economic transformation in Eastern Europe and the distribution of income. Cambridge University Press.
Alimohammadi, S. (2022). Investigating the relationship between demographic characteristics and emotional intelligence with political participation of Payam Noor Shahrekord University students. Payame Noor University. . [In Persian].
Amini, S., Kavakebiyan, M., & Shiri, T. (2020). Explaining the social factors affecting political participation (Case Study: Ilam Province, 1998). Political Sociology of Iran, 3(3), 215-243. [In Persian]. https://doi.org/10.30510/psi.2020.200627.1054
Azkiya, M., & Ghafari, G. (2013). Sociology of development. Tehran: Keyhan. . [In Persian].
Bagheri Bonjar, A., & Rahimi, M. (2012). Investigating the relationship between citizens’ sense of social belonging and their social, cultural and political participation (citizens of districts 3 and 12 of Tehran). Urban Sociological Studies, 5(2), 143-170. [In Persian].
Campbell, D. E. (2013). Social networks and political participation. Annual Review of Political Science, 16, 33-48.
Chalabi, M. (2016). Sociology of order: description and theoretical analysis of social order (8th ed.). Ney. [In Persian].
Cohen, B. J. (2002). An introduction to sociology. (M. Selasi, Tran.). Tehran: Totia. [In Persian].
Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46.
Dashti, A. (1997). The dialectic of discipline and spontaneity: the role of Sandinista revolutionary theory in political culture and popular participation. Farhang, 22-23(10), 153-190. . [In Persian].
Dolati, A., Siadat, A., Aminbeidokhti, A., & Neyestani, M. (2021). An analysis of the social participation of universities in the society with an emphasis on local community expectations. Journal of Applied Sociology, 32(1), 59-82. . [In Persian]. https://doi.org/10.22108/jas.2020.121141.1858
Emamjomehzadeh, S.M., Rahbarghazi, M., Eysa Nezhad, O., & Marandi, Z. (2012). Study concerning the relationship between feeling of relative deprivation and political participation among the students in isfahan university. Bi-Quarterly Political Knowledge, 8(1), 37-68. . [In Persian]. https://doi.org/10.30497/pk.2012.778
Emamjomehzadeh, S.M., Rahbarghazi, M., Isanezhad, O., & Marandi, Z. (2012). Study of relationship between social capital and political participation among students of the University of Isfahan. Research Letter of Political Science, 7(4), 7-33. . [In Persian].
Jaafarinia, G. (2009). The effect of organizational relationships and social status on the political participation tendency of youths in the city of Khormoj. Journal of Social Sciences Ferdowsi University of Mashhad, 2(5), 1-18. . [In Persian]. https://doi.org/10.22067/jss.v0i0.8737
Khoshfar, G., Bagherian Joloodar, M., Mirzakhani, S., & Jandaghi Mirmahaleh, F. (2019). Examining the relationship between social capital and political participation of citizens (Case Study: Gorgan City). Contemporary Sociological Researches, 14(8), 27-52. [In Persian].
Kivoi, D. L. (2014). Factors impeding political participation and representation of women in Kenya. Humanities and Social Sciences, 2(6), 173-181.
Koser, L.A., & Rosenberg, B. (2014). Basic sociological theories. (F. Ershad, Tran.). Tehran: Ney. [In Persian].
Dawkins, R. (2017). Political participation, personality, and the conditional effect of campaign mobilization. Electoral Studies, 45, 100-109.
Fakhraei, S. (2004). Sociological analysis of social participation in Iran. Allameh Tabatabaei University. [In Persian].
Farahmand, M., Vakili Ghasemabad, S., & Poor Rajimian, E. (2016). Examining the political participation of youth in Yazd City and factors influencing. Strategic Studies on Youth and Sports, 15(33), 107-131. . [In Persian].
Goldrop, G.A. (1991). Sociology of third world countries. (J. Tahorian, tran.). Astan Quds Razavi Publications. [In Persian].
Farhadi, M. (2018). Capitals and social participation in student space. Sociological Cultural Studies, 9(1), 99-129. [In Persian].
Gafarzadeh Khoyee, P., & Sabagh, S. (2017). The relationship between quality of life and social participation of students of Islamic Azad University of Tabriz. Sociological Studies, 9(33), 25-36. [In Persian].
Ganji, G., Serayloo, H., & Talebi, Y. (2012). Examining the relationship between religiosity and political participation; A case study of students of Islamic Azad University of Mashhad. Political Studies, 17(5), 143-166. . [In Persian].
Ghaderzadeh, O., Sharifi, F., & Hasankhani, E. (2019). Political participation and the related factors; A survey study of students at University of Kurdistan. Socio-Cultural Development Studies, 7(4), 93-129. [In Persian].
Ghafari, G. (2001). Explanation of social and cultural factors affecting the organized socio-economic participation of villagers. Tehran University. [In Persian].
Ghafari, G., & Niazi, M. (2007). Sociology of participation (1st ed.). Nazdic. [In Persian].
Golabi, F., & Akhshi, N. (2015). Social happiness and social participation. Journal of Applied Sociology, 26(3), 139-160. . [In Persian].
Golabi, F., & Rezayi, A. (2013). The Impact of social participation on social tolerance. Quarterly of Social Studies and Research in Iran, 2(1), 61-86. [In Persian]. https://doi.org/10.22059/jisr.2013.36577
Huntington, S. (2014). Political participation: modernization and political decay. In the globalization and development reader: perspectives on development and global change (p. 88). Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell.
Huntington, S. P., & Dominguez, J. I. (1975). Political development. In Handbook of Political Science (, 3, 1-114.
Knack, S., & Keefer, P. (1997). Does social capital have an economic payoff? A cross-country investigation. The Quarterly Journal of Economics, 112(4), 1251-1288.
Krishna, A. (2002). Enhancing political participation in democracies: What is the role of social capital?. Comparative Political Studies, 35(4), 437-460.
Lerner, D. (1958). The passing of traditional society: Modernizing the Middle East. New York: Free Press of Glencoe.
Lilleker, D. G., & Koc-Michalska, K. (2017). What drives political participation? Motivations and mobilization in a digital age. Political Communication, 34(1), 21-43.
Litel, D. (2006). Explanation in social sciences: an introduction to the philosophy of sociology. (A. Soroosh, tran.). Sarat Cultural Institute. [In Persian].
Lopes, J., Benton, T., & Cleaver, E. (2009). Young people’s intended civic and political participation: does education matter? Journal of youth studies, 12(1), 1-20.
Lutz, E; & Caldecott, J O. (1996). Decentralization and biodiversity conservation. World Bank Publications.
Masoodnia, H., Rahbarghazi, M., Rohani, H., & Keshavarz, H. (2012). To examine the relationship between motivational factors and political participation of students in Qazvin University. Political Research In Islamic World, 2(2), 77-95. . [In Persian].
Milbrath, L. W. (1981). Political participation. In The handbook of political behavior (pp. 197-240). Springer.
Mirzaei, H., Mirzaei, M., & Alizadeh, T. (2018). Studying the factors affecting social participation in student associations (Case Study: Ferdowsi University of Mashhad). Iranian Journal of Sociology, 19(2), 154-169. [In Persian]. https://doi.org/10.22034/jsi.2019.36919
Mohseni Tabrizi, A.R., Tabatabaei, M., & Marjaei, S.H. (2006). Psychological theories and integrative approaches to participation. Internal Policy, 1(1), 147-176. [In Persian].
Mosavi, M., Piran, P., & Eslami, S. (2012). An introduction to social participation. Jameshenasan. [In Persian].
Mousavi, S.N., Sepahvand, R., Jafari, S., & Jafari, A. (2018). Investigating the role of religiosity in trust and social participation of students of Lorestan University. Social Capital Management, 5(4), 629-649. [In Persian]. https://doi.org/10.22059/jscm.2019.265514.1682
Mozafari, A. (2016). The role of mass communication tools in the social participation of students (sociology and social communication sciences of Tehran universities). Iran’s Social Development Studies, 33(9), 55-68. . [In Persian].
Niazpoor, A. (2010). The role of public participation in the physical improvement of the old urban tissues of Kermanshah. Payame Noor University. [In Persian].
Noblit, G. W., Hare, R. D., & Hare, R D. (1988). Meta-ethnography: Synthesizing qualitative studies (Vol. 11). sage.
Noblit, G.W., & Hare, R. D. (1999). Meta-Ethnography: Synthesizing Qualitative Studies. In Counterpoints, 44, 93-123.
Panahi, M., & Dehghani, H. (2012). Factors Influencing Studentsâ Happiness, with an emphasis on social participation. Journal of Applied Sociology, 23(3), 1-18. [In Persian].
Parkerk, R. (1985). Social participation voting turnout amaltiple analysis. American Sociological Review, 37, 317-333.
Persson, M. (2015). Education and political participation. British Journal of Political Science, 45(3), 689-703.
Pope, W. (1975). Durkheim as a functionalist. Sociological Quarterly, 16(3), 361-379.
Piran, P. (2004). Social participation in Iran, a deep-rooted contradiction. Allameh Tabatabaei University. [In Persian].
Piran, P. (1997). Conceptual foundations of participation of rural women. Research Institute of Planning and Agricultural Economy and Ministry of Agriculture. [In Persian].
Rezaei, A. (1996). Social participation, goal or means of development. Journal of Political-Economic Information, 13(109-110), 54-63. . [In Persian].
Rezaei, O., Ahmadi, V., & Moradi, A. (2020). The role of economic poverty in social and political participation and social harms (Case study: deprived neighborhoods of Javanrood). Journal of Social Work Research, 7(24), 37-66. [In Persian]. https://doi.org/10.22054/rjsw.2021.61417.499
Sadabadi, A., Rahimirad, Z., & Fartash, K. (2021). The implementation of social innovations in macro policy documents to increase social participation in science and technology (Case Study of Strategic Transformation of Science and Technology Document). Majlis and Rahbord, 28(107), 309-335. . [In Persian]. https://doi.org/10.22034/mr.2021.3938.3959
Sandelowski, M., & Barroso, J. (2006). Handbook for synthesizing qualitative research. springer publishing company.
Shafei Motahar, A. (2004). Basics and necessity of participation. Abed. [In Persian].
Sharepour, M. (2008). The dimensions and function of social capital and the consequences of its erosion. Payam Noor University Publications. [In Persian].
Shayegan, F. (2010). Sociological explanation of people’s participation in mosques. Jameshenasan. [In Persian].
Tavasolli, G. (1995). Sociological theories. Payam Noor University Publications. [In Persian].
Seippel, Ø. (2006). Sport and social capital. Acta Sociologica, 49(2), 169-183.
Uslaner, E. M., & Brown, M. (2005). Inequality, trust, and civic engagement. American Politics Research, 33(6), 868-894.
Verba, S., & Nie, N. H. (1987). Participation in America: Political democracy and social equality. University of Chicago Press.
Walsh, D., & Downe, S. (2005). Meta‐synthesis method for qualitative research: A literature review. Journal of Advanced Nursing, 50(2), 204-211.
Weitz-Shapiro, R., & Winters, M. S. (2008). Political participation and quality of life. Working Paper.
Wily, L. (1997). Villagers as forest managers and governments“ learning to let go”: The case of Duru-Haitemba and Mgori forests in Tanzania. Wiley-Blackwell.
Woodward, B., Smart, D., & Benavides-Vaello, S. (2016). Modifiable factors that support political participation by nurses. Journal of Professional Nursing, 32(1), 54-61.
Zakus, J. L., & Lysack, C. L. (1998). Revisiting community participation. Health Policy And Planning, 13(1), 1-12.
Zahiriniya, M., Nikkhah, H., Fallahi Shahabadi, A., Sadeghi, S., & Azizzadeh, O. (2016). Social trust and its impact on social participation of Hormozgan University students. Cultural Journal of Hormozgan, 6(11), 86-106. [In Persian].
Zare Shahabadi, A., & Norriyan Najaf, M. (2013). Investigating the relationship between social trust and social participation among Yazd University students. Journal of Economic & Amp; Developmental Sociology, 1(1), 47-69. [In Persian].
Zimmer, L. (2006). Qualitative meta‐synthesis: A question of dialoguing with texts. Journal of Advanced Nursing, 53(3), 311-318.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 148 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 31 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||